٢٦/١١/٢٠٠٣

Sébastien Tarlié

هل هناك تطور في الخطوات العلمية خلال الثلاثة مراحل؟ ما هي الاختلافات ومن أين تنشأ هذه الاختلافات ؟ شكرا لإجابتكم.

---

٠٥/٠١/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

هناك مذكرات عن تطور الخطوات العلمية خلال الثلاث مراحل في المدرسة الإبتدائية. خلال المرحلة الأولى، يتم تخصيص الجزء الأكبر للاتصال بالحقائق القريبة والمحسوسة من خلال النشاطات الاستكشافية. وغالبا ما تكون النشاطات المباشرة والفعالة في صورة ألعاب أو من خلال مواقف تلقائية في الفصل المدرسي أو في الحياة العادية خارج المدرسة. والهدف هو تنمية روح المبادرة لتحسين الاكتفاء الذاتي المرتبط بالنشاطات داخل الفصل المدرسي. في البداية تعتبر فحوى التبادلات مع المدرس أو فيما بين التلاميذ أو مع أولياء الأمور ذات محتوى عاطفي. ذلك الجو يتغير ويليه تطور الأطفال أنفسهم. يتم اقتراح عمل ورش وأبحاث. ومن ثم، يساعد محتوى المنهج التلاميذ "الأكثر بعدا" ويرسخ لديهم بالتدريج إدراك الالتزامات المرتبطة بالظواهر التقنية خلال النشاطات و/أو شروط الحياة في مجموعات. ثم تتطور اللغة شيئا فشيئا وتسمح للتلاميذ بحل مشكلات التعبير والاتصال فيما بينهم. والمرحلة الوسيطة فيما بين GS وCP في مرحلة التعليم الأساسي تزيد من حدة الفجوات فيما بين العادات المدرسة للمراحل المختلفة. يمكن للمدرسة الإبتدائية أن تتبع نفس المنهج، لكن شيئا فشيئا، متطلبات التعليم تجعل احترام بعض الالتزامات ضروريا. وبذا يتم التأقلم على الضروريات تدريجيا مع الاحتفاظ بتلقائية التلاميذ وبإثارة مظاهره المختلفة. نحن لسنا بصدد تقنية الأفكار لكننا بصدد تلقينهم القدرة المباشرة على التفاعل، وتغذية الديناميكية وشحذ فضول كل من التلاميذ أمام ملاحظة ظاهرة ما. أما في المرحلة الثالثة يستطيع التلاميذ الانتظام وإتباع منهج علمي معين. فالخطة العامة لوحدة معينة وصفها متوفر على موقع الانترنت. وترجع مهمة توظيف هذه الخطة للمدرس من أجل الوفاء باحتياجات الفصل المدرسي وذلك بالبحث عن طرق استيعاب مفهوم أو عدة مفاهيم علمية. حظ سعيد في بقية الأعمال. "Claudine Schaub"